阿姨
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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延伸關鍵詞：神級公務員
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
阿姨與一句沒有說完的話
若想將阿姨引出的觀察帶回日常，可以先選一項小約定作參照，看看人物如何提問、回覆與確認彼此接手。 經阿姨找到這裡後，哪些細節讓你覺得人物的理解正在改變？能否選前後各一項動作並指出中間新增的資訊，再確認這次轉變實際回應了原先的哪一種困難與需要？ 協助前先約定本次核對的項目與時間，再保留對方自行操作或詢問的空間。合作能提供不同經驗作參照，雙方目前知道多少與具體適用條件也須說清楚才能讓支持持續有資料依據。 作品已接近完成卻要拆開，製作者或許會捨不得先前投入的時間。 把答案擦乾淨以前，能不能先找出自己從哪一行開始看錯？這項線索會幫助下一次重做嗎？ 最早的問題在筆記裡仍有位置，後來的新答案沒有抹去當時知道多少的痕跡。
傍晚整理未完的工作
若只看最後的結論而不看失敗記錄，讀者會失去哪段判斷過程？回查兩人午休重做與向導師求助的步驟，便能理解修訂後的話為何有了較合適的範圍。 報告延期一天完成，橘字仍留在最後的紙頁。教室前方曾讓兩人答不出來的問題，現在接到新的器材比較與誤差查找，也讓失敗記錄有了後續說明。 阿平把第一次失敗記錄留下，或許已較能接受報告展示自己的修正過程。原文讓這份選擇落在最後一頁的位置，並沒有要求他把當時的錯誤說成有意安排的教訓。 先把藍字標出的觀察與報告結論連起來，再問中間是否有尚未核對的推論。橘字留住的疑問可以安排下次實驗，而不是在寫成文稿時直接擦去。 整理測量誤差被找到的段落時，先列兩人提出的疑問再看尋求了哪些協助，便能追蹤問題如何逐步取得查核線索。 班級做科學展示時可把問題單附在結果旁，讓觀眾知道哪些發現已經量過。若有人提出新材料的可能，也能指出現在能回答到哪一步。
靠近時才聽清的聲音
不敢舉手的學生可以先寫在卡片上，由同組代讀，再自行決定是否補充。 再次讀到失誤補救時，可以想起自己曾做的更正並比較對象，看看原先的道歉之外還有哪些人需要收到清楚消息。 調暗螢幕與放大字體處理的是閱讀環境，查明代名詞指誰處理的是內容理解。先照顧容易辨認的條件再回讀有疑問的段落，兩項準備便能各自完成而避免把看漏當成故事跳接。 重讀前先寫下最記得的畫面，讀完再查自己的記憶多加或漏掉哪些細節。